小学如何开展教研活动


如何开展教研活动
作者: 赵永菊 (通识 甘肃平凉静宁二期通识二班 )
数学校的科组长并不能真正起到组织教师有效开展教研活动的作用,原因是多方面的。其一,是因为科组长自己平时从没有看重自己组长的身份,当然也就对当组长所担负的责任认识不到位,他们通常会认为这毕竟不是什么行政职务,不必太认真。其二,是因为多数科组长在教研活动中并不能发挥导向作用,有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的能力,有的是因为组长自己实在缺乏教研能力。

如今,我们学校已营造了良好的工作氛围,形成了“知危争罩竖旁先、重学思辨”的风气,目前,我们将致力于“打造一支高素质的科组长队伍”,并把该项工作作为学校教学管理的首要工作来开展,这也是提高学校办学水平的先决条件。

一、科组长要因时而“变”,以“变”应“变”,方能胜任工作

“变”主要包括下列两点:“变”检查者、督促者与指导者为“平等中的首席”;“变”传统教研手段为现代复合型教研手段。

当前的课程改革不仅仅是教学思想的变革,还包括着教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。实事求是地讲,作为科组长,是与教师一同“走”进课程改革的,也并不比一线教师“高明”多少,甚至在某些方面还要“落后”一些。而在传统教学环境中积累的一些教研“优势”也荡然无存,甚或“阻碍”课程改革的推进。因此,科组长不但要确立终身学习的意识,努力改善自己的知识结构,强化学科专业知识、信息技术知识的学习与掌握,不断提高教学水平,还要转变教研方式,由原先的检查者、督促者与指导者“转变”为“平等中的首席”。要做到这一点,科组长首先就要“沉”入基层,“沉”入备课组,“沉”入教室,“蹲点式”参与年级组的教研活动,“下水式”投入课堂教学中,“朋友式”指导教师与学生。更为关键的,科组长还应发挥好“首席”的作用:反思教学思想是否与时俱进,反思教学内容是否落脚在学生的“最物橡近发展区”,反思教学方式、手段是否改革创新,反思测试与评价是否关注了学生的全面发展,等等。而且要组织教师展开高效研讨并提出有效的解决对策来。当然,这些“反思”与“研讨”应该建立在充分尊重教师主体意识的基础之上,才有利于推动科组教研的顺利开展。

“变”传统教研手段为现代复合型教研手段。“面对面”召开教研会议、组织集体备课等传统教研手段有自身的优势,但也存在诸如时间间隔大、指导缺乏个别化等问题。当前,制约课程改革顺利推进的“瓶颈”就是如何提升教师专业化水平与驾驭文本教学的能力,而这些仅靠个人反思、同伴互助是远远不够的,仅靠传统教研手段来实施“专业引领”也是不够的。科组长必须有效整合传统教研手段的优势与信息技术的优势,努力创设数字化的教研环境,实施全天候教研引领。借助现代复合型教研手段实施专业引领,积极开展网络教研,能够弥补单一传统教研手段带来的不足,提升教研效率,放大教研成果,有利于引导教师快速走向专业成熟。

二、教研活动的目标、宗旨和理念

目标:促进教师专业化发展,提高纤宴学生的综合素质。

宗旨:在表现中体验成功,在成功中感受快乐,在快乐中实现发展。

理念:自培、互动、共享

我们要以教学过程中面对的各种问题为对象,以教师作为研究主体,强调在理论指导下,在专业引领下的实践研究。一要注重解决实际问题,二要注重教学经验的总结提炼,三要注重教师理论水平与实践能力的提高。

真正源自教师实际需求的教师专业化发展的教研才是最具有活力的!

教研活动,本着让老师提高的原则很重要。其实,每个老师都有上进心,缺乏的是有力的指导、支持,经常给老师提供一些具体可行的新办法会受欢迎的,大道理谁都明白,说多了,就厌烦了。

大家一起讨论,向优秀教师,向名家学习可以;以教研组为单位,大家互相说课,听课,评课,效果也可以;再就是平时老师们可以把自己上课时的点滴体会记录下来,定期交流也可以;听课——评课——交流——反思——教研,教研活动与听推门课相结合,及时掌握教师教学情况的第一手信息也可以。

把自培、互动、共享作为校本教研的核心理念,把“开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学”作为教研目的,让每一位教师“把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再研究”,亲身体验“研——做——思——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。(见教研流程)

三、打造书香科组,营造学习氛围。

科组长如果能够气定神闲地研究教育教学及管理问题,就一定会带动越来越多的教师做好教育教学研究工作。事实上也是如此,凡是教研风气比较浓厚,教研活动真正抓出成效的学校,其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。这并不是说学校管理者个个都必须成为教研能手,关键是管理者必须是出于真诚,真正是要通过研究提高自己的管理水平,提高自己的教育教学能力,这样做了就能使自己成为校内教研活动的最好带动者,既提高了自己又促进了别人提高,利己利人。

在进行学习时,一般可采取这样的学习模式:读书、学习→← 实践、交流→← 反思、提升。科组长通过读书学习,得到理论提高,能促进自己在实践、交流中的研究、指导能力,能够更有深度地对实践进行反思,对经验进行总结、提升。反过来,在实践、反思中遇到的问题、困惑,又需要读书、学习来解惑。从而形成这样一个循环的学习模式。科组长组织开展读书、学习活动要做到以下“四多四少”:多鼓励、少批驳;多反思、少专断;多探讨、少强加;多现实、少形式。

四、建设独具特色的科组

语文科组:沙龙式教研 数学科组:网上教研

英语科组:中西结合式教研 综合科组:团队合作式教研

(英语教师的教研既是讨论教学中的问题,研究教学的艺术,又是提高自我,加强口语训练的过程。)

五、如何开展教研活动

1、目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作,完成一个教学专题的研究。小组成员间是积极配合的,既动脑、动口又动手;目标是较小而具体的,可以是设计一个课例,讨论一个案例,或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请,在科组长的组织和服务下,由教师主持,同伴与同伴座谈、讨论或观摩等,大家积极思维,畅所欲言,说自己的认识,谈自己的创意,共同配合,完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中,以教师熟悉的专业生活为原点,共同探索未知的知识,体验共同的创造。小组教师都可以成为主角,人人成为主体,呈现出和谐协作的专业氛围。

2、亮点展示式。这种教研形式多是指富有鲜明精彩亮点的观摩教学活动,也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时,通常是教研组与做课教师(骨干教师)针对某个专题,突出某几个亮点,共同研制、设计。大家的共同研制,一般要历经苦心智,劳筋骨、共同创意、共同感到满意的设计过程,然后再与更多的教师共同观摩、讨论。课后讨论是必不可少的环节,在有意造就的和谐、温馨的气氛里,在科组长的激发引导下,让上课教师说“自己的上课故事”,其他人饶有兴趣地聆听,体验他讲的感受,分享他的激动和快乐。一般来说,这类课教学亮点较多,问题较少,讨论主要说亮点,问题不是不说,另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验,与同伴讨论,大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定,这是体验的又一次回放,使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后,都亮出自己的闪光点,一幅幅动人和谐的氛围画面便会呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感,使教师们产生幸福感,从而获得职业信念。

3、舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题,亲自主持本次教研活动,让教师走到教研的台前来。主持教研的教师(教困师)根据自己的实际困惑,选定题目,或列好提纲,以请柬的形式发给被邀请的教师,应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”(博客或邮箱)里,主持教师取出资料,进行学习、掌握等整理后,约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发,吸引教师们参与进来,研究问题,研究材料,都有研究行动,都给予陈述机会,解决问题不追求“标准答案”。内容就在实践的面上,形式亲切灵活。大家在同伴的主持下,平等对话,体验专业生活,让教师真正成为教研的主体。教师教研的自觉、主动参与,使教研活动富有实效性,学校的教学研究风气也可以得到浓厚。

4、案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或提供两个相同相近的案例,激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突,这样教师能够清晰的明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境,使大家知无不言,常见的具体形式例如有“我说案例”、 “两课一评”、“一课多式”等,这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣,能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验,使大家都多多地受益。

5、校际交流式。它是指两所学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。这种教研活动,一般是甲校向乙校以校方的名义发出邀请,内容依据双方实际需要协商而定,乙方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学,易使教师开阔视野,打开思路。它在特点上仍然是易学好用,追求实效。虽然是外来学校的教师,但仍然是来自一线的实践或共同面临的挑战,是教师所需要的内容。外校教师的“独特性”,教学的独特“风味”,可使本校教师耳目一新。所以,广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。中国有一句大家都认可的话:“榜样的力量是无穷的”,就是说别人能做好的事自己也能做好,别人在做的事自己也要做。请进来的教师能做好,本学校的教师就容易被调动被激发。实际上,两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法,也大多属教研上的交流,彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化,不仅可以相互促进教研能力、提高教学水平,而且还增加了大家的友谊,促进共同发展。

六、抓住教师中的20%

国际上有一种公认的企业法则,叫“马特莱法则”,又称80∶20法则。其中一项主要内容是“80∶20管理法则”,企业将主要精力放在20%业务骨干的管理上,抓企业发展的骨干力量,再以20%的少数带动80%的多数,以提高企业效率。

80∶20法则对科组管理也是适用的,在一所学校,真正擅长搞教研活动的教师,也只是占教师总数的20%左右,科组长重点抓好这20%的教研骨干分子,支持他们鼓励他们,既能促进他们深入开展教研活动,又能带动80%的教师投入到教研活动中来。

科组长必须要处理好20%与80%的关系,要创造良好的环境,有利于20%的教研骨干分子搞好教研工作,同时又要注意不能让20%与80%对立起来,如果只让20%的骨干分子干,而让80%的教师站在一边做旁观者,则会带来消极的后果,不利于从整体上提高科组的教研水平和教育教学质量。良好的教研工作环境应该是开放性的,不仅能够保证20%的教研骨干分子专心从事教研工作,而且对80%的教师充满了吸引力,让教师真正体会到,教研活动有利于提高自己的教育教学水平。

教研活动必须坚持科学精神,必须真正服从和服务于教育教学,离开了教育教学实践,教研活动就成为无本之木、无源之水。教育教学中存在的问题才是教研的真正出发点,教师对自己教育教学中存在的问题进行研究才是最有价值的。

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