讲座的评价(关于讲座的有效性和评价)
论讲课与评价的有效性。沈建宝
本文首先分析了教师互讲互评过程中存在的问题，如讲课目的不明确；课堂评价的针对性不强；评课后缺乏具体的实施计划和活动，然后阐述听课的作用和意义，如教师接受教学技能的指导和建议，改进教师的教学方法；评课的意义在于相互学习，共同提高，从而提高课堂教学效率。此外，本文还介绍了听课的三个层次，即课前交流、课堂观察和评课反馈。在课堂评价过程中，作者强调教师要关注学生的能力和需求，最后从讲课的分类和侧重点角度总结出规范制度、检查等对策。课前讨论达成共识；观察课堂，关注学生等。，以提高课堂考勤和评价的有效性。
关键词:上课；评课；有效性
介绍
是听课和评课的前提和基础，是听课的延续和升华(张辉，2009)。听课评教是通过对教师行为相关信息的分析，以改进教学、促进学习、促进教师发展为目标，对教师教学做出的价值判断(陆，王笃勤，2006)。听课是教师在职培训的有效方式，是教师个体反思和集体反思的纽带。提高教师教学能力的重要途径之一是相互倾听，参与评课，相互学习。
听课评课的过程有助于教师更新教学观念、交流教学经验、探索教学方法和展示研究成果。然而，一些教师的专业学习或讲座和评价活动流于形式。在授课过程中，他们只记录授课者的授课步骤，而忽略了学生学习的环节。评课的时候，他们通常会评论老师怎么教，而不会评论学生怎么学，从课堂上学到了什么。教学反思只是一种形式。听课评课的实际效果有很大的发展空，往往导致思想僵化，思路停滞，方法单调，课堂枯燥。因此，笔者认为构建教师听课评课活动模式是提升英语教师专业素质的主要途径之一。
一、听课评课过程中存在的问题
在教研活动、教学研究中，笔者发现，目前，教师在互讲互评过程中经常存在以下问题:
(一)讲课的目的不明确。
有的老师还一边上课一边批改作业，导致上课记录的随意性。他们没有记录指导老师提出的重点，而是只记录了指导老师在黑板上提出的内容或步骤。这就导致讲课效率低，老师学不到什么实质性的东西。
教学目标是指学习者在规定的时间内期望达到的学习效果(陆，王笃勤，2006)。然而，根据观察和与教师的交流，笔者发现有些教师在上课前没有认识到这节课的教学目标，以至于在评课时无法客观评价教师是否达到了目标。
学生是课堂教学的主体，教师应该事先了解学生的能力和需求。另外，有些老师虽然明确了教学目标，但却忽略了学生的主体活动，只记录了老师的活动设计。这导致教师在评估课堂活动的有效性时，由于缺乏对主体能力和需求的了解而导致定位不准确。
(二)评价的针对性不强。
1.评价老师是主观的。
在教研活动的课程评价中，通常存在着课程评价草率、主观性强、没有客观统一的标准等问题。评价环节多是老师自己的教学思路。课前没有沟通程序，导致教师对课堂教学目标的定位不了解，最终的课程评价带有主观性。以下是一个阅读课上老师设计的以择业为主题的近距离阅读环节:
“高中最后一年”是为了什么？
作者所说的三种工作是什么？
作者对择业有什么建议？
成功的要做什么？
讲师用了大约10个问题来处理这个环节。讲座结束后，讲课老师和授课老师在课堂上讨论了这个环节。教师大多认为教师的任务设计单调、过于简单，不利于高三学生知识水平和技能的提高。但授课老师认为这个模块并不是必修模块，其目的是让学生了解文章中的信息，在轻松的环境中学习英语。像这样的主观评价，在教研活动中很常见。
2.评价老师单一，忽视共同交流。
集体授课和评课应该是讲师和讲师之间交流的平台。然而，有时评课只是反映了专家或领导的教学思路，而不是对授课者教学行为的客观评价。这样，专家或领导成了课程评价的“单体”，教师只是研究者的助手和合作者，而不是真正的研究主体；也抹杀了青年教师或其他教师的创新精神，教师的积极性和主动性难以发挥。
(三)课后评价缺乏具体的实施计划和活动
很多老师在听完讲座后，都对课堂上的实际记录或记录做出了主观评价。有些老师也提出了一些有价值的建议，但没有深入讨论，也没有试图验证所提问题或建议的可行性。这使得听课流于形式，无法引起教师的反思，听课和评课也无法发挥其对教师教学行为的引导作用。
二，讲座的意义和作用
听课作为一种常规的教学和科研活动，已经在各个学校和学科中频繁而广泛地开展。然而，在教学行动的研究中，听课有其特殊的意义和价值。不是为了评价，而是为了教学的研究，为了发现问题，分析问题，解决问题。
在课堂教学中，从教育发展史来看，听课有以下四种功能:一是作为教师职业职前培养的常规程序，即将从事教师职业的师范毕业生听老教师的课，从中可以获得教学技能的指导和建议；其次，新教师参加教育工作后，出于职业发展的需要，听在职教师的课；三、主管高等教育行政的领导或教研人员听在职教师的课，一般是为了考核教师在教学方法、课程内容、课堂组织等方面是否达到标准要求。，并考察教师的教学能力；第四，作为教育专家或研究人员收集信息的一种方式，讲座被广泛用于课堂研究(Carter & Nunan，2001: 114)。可见，听课的意义在于，通过听课和课后点评，我们可以找出课堂教学的优缺点，改进教师的教学方法，从而提高教师的专业水平和课堂教学质量。
第三，讲座的分类和重点
根据讲座的目的、重点和针对性不同，讲座大致可分为跟踪讲座、随机讲座、事先通知讲座、公开讲座、示范课和示范课。
(1)后续讲座
后续听课就是连续听一个或几个老师讲课。这种教学方法主要适合刚走上教学岗位的青年教师。其目的是引导和督促他们尽快适应英语课堂教学，掌握清晰的教学思路，更好地掌握课堂教学的基本环节和步骤，尽快学会常规教学方法。同时组织这些青年教师听课，通过对比，发现自己的不足，从而不断改进课堂教学。这样，这些教师就能逐步掌握英语课堂教学的基本规律和教学方法。作者多年的工作实践证明，这种讲座确实是青年教师专业培训的一种有效方法，可以在短时间内达到理想的效果。
(2)随机授课
随机听课是日常教学管理过程中的一种重要方式，旨在了解教师日常课堂教学情况。课程评价者在肯定优势和成绩的前提下，重点对教师的责任心、教学态度和教学策略进行客观评价和指导，并提出相应的建议和要求。
(三)提前通知上课
提前通知讲座的主要目的是了解讲师的教学能力。经过充分的准备，老师们才能展现自己真实的教学水平。这种讲座还有另一种形式。教案可以由我校英语教师设计，共同讨论备课，这样可以从某些方面反映出我校英语教师的整体教学水平，了解整个英语教研组的参与情况和合作精神。
(4)听公开课、示范课、示范课
这三门示范性课程的主要作用是示范性和导向性。要实现这一目标，教师应在集体备课的前提下，制定教学目标，确立教学重点，优化教学设计。教学活动要围绕目标和重点，以学生为中心，以培养学生能力为目标，注重教学方法和技能的设计。同时，教师要根据教学内容，尽可能地利用相应的教具为课堂教学服务，以启发课程评价者，有所收获。
第四，课堂评价的意义和作用。
建构主义为评课提供了坚实的理论基础。有效教学应该:(1)引导学生积极参与学习；(2)保持师生、生生之间的有效互动；(3)为学生主动建构提供学习资料和时间及空的保证；(4)使学生形成对知识的真正理解；(5)关注学生对自己学习和他人学习的反思；(6)使学生在本学科的学习中获得积极的体验和情感(何克康，1997)。所以在评课的时候，首先要关注的是主讲人如何调动学生的学习积极性，这是学生主动建构知识的前提。如果教学设计不能调动学生学习的主动性，或者讲师讲课过于详细，或者缺乏有效的互动，都不利于学生形成主动学习的动力，也难以实现知识的建构。在建构主义理论的指导下，班级评价者应充分发挥班级评价的判断、引导和激励三大功能，努力实现科学、合理、客观、公正、得体、有效的班级评价。
事实上，课堂评价和课堂出勤是教学活动中不可分割的有机整体。你必须参加课程并对其进行评估。听而不评只是走个形式，行不通。只有课程评价者客观公正地评价自己所听的课，授课者才能扬长避短，改进教学方法，取长补短，共同提高，从而达到提高课堂教学效率的目的。要做好评课工作，必须做到以下几点:
(一)课程评价者应具备的条件。
评课老师要熟悉教育部关于英语学科的指导性文件的内涵和教材内容；了解国内外主要的外语教学流派、教学方法、外语教学趋势和发展趋势，特别是目前国内比较新的教育思想和教学理论；了解授课老师的年龄、性格、教学风格、近况；了解教学意图，同时了解学校情况；具备教育教学理论和心理学知识。
(2)评课时的注意事项
在反馈中，双方都要注意时间和技巧。从时间上来说，虽然授课者可能急于了解评价者的反馈，但如果评价者在刚听完课就给出反馈，那么反馈可能会导致意见不客观。因此，有必要对听课记录进行整理，思考教师的教学行为，考虑反馈策略。另一方面，反馈不能拖太久。时间长了，记忆力会减退，判断力也会受到影响。在技巧上，课程评价者要客观、公正、准确，防止有意批评或不切实际的过度评价，全面、真实地评价授课者的教学水平和教学效果；评课要有条理，有理有据，切忌无中生有，空说教；课程评价者要从理论上深刻分析，找出根源，以理导课，以理服人；要善于发现教师的闪光点，充分肯定他们的成绩，直言不讳、准确地指出存在的问题，进而提出指导性、针对性的建议。只有找到关键并给予有力的指导，教师才能受到评价者的启发和引导，并愿意改进方法，从而取得良好的效果。
需要特别注意的是，评价者和授课者之间的关系是完全平等和相互支持的，是建立在相互信任的基础上的。听课的目的不是为了评价，而是为了提高课堂教学实践、教学策略和教学效果。
(三)评课时要把握的要点
虽然课程评价的内容涉及面很广，但一定要抓住课程评价的要点。评课时，以这几点为基本线索展开，或上升为理论，或结合实例。这样，评课活动的内容就会丰富起来。在我看来，评估班级时应该考虑以下几点:
1.指导教师要有面向全体学生的思想，分层次要求，教师的教学要适应不同层次学生的学习；
2.教学目标的制定要全面、具体、准确、适当，突出重点，突破难点，具体落实到课堂教学过程中；
3.教学环节层次清晰，思路清晰，能很好地把握各个环节的重点；
4.充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念；
5.任务驱动，设计并开展生动有趣的活动(如竞赛、表演、游戏等。)激发学生的学习兴趣，让学生有序、有趣、有效地学习；
6.遵循“授人以鱼不如授人以渔”的原则，教师不仅要简单地传授知识，还要注重学习方法的指导，培养学生的语用能力；
7.尽量创设情境，为学生学习英语创造良好的氛围，让学生渴望学习，享受学习，学会学习。
(四)班级评价活动的常用方法
1.教师自我评价
教师自我评价包括两个方面:一是向课程评价者说明自己的教学目的、目标、方法和预期结果；介绍学生现状、教学意图、整体安排、细节处理、方法运用，甚至上到为什么要这样教和学；第二，评价和反思自己的教学得失。有时采用问答式课堂评价，由主持人或其他评价者就一些问题提问。自评和问答相结合，以自评为主。
2.组织评价人员对班级进行评价。
一般来说，课程评估员由教研组的英语老师组成，也可以因活动范围的大小而由不同人数参加。评课人员上课时要做详细记录，避免评课时泛泛而谈。
3.中心发言人或活动组织者对课程的综合评价。
市级教研活动参加人数较多时，组织者可先分组讨论，每组确定中心发言人做报告。中心的主讲人要把讲师的自我评价和其他老师的评价汇总起来，然后做出全面深刻的评价。为了使课程评价更加全面、客观、准确，必要时学生可以了解情况，询问对教学的意见，了解教学效果。
作为评课活动的组织者，教师应该接受如何举例评课的培训。除了方法上的指导，还要求教师评课时要有自己的见解，切忌人云亦云，或者撇清水分，不讲解实质问题。而且评课活动可以反映出评课人员发现问题和解决问题的能力，也可以从某个侧面反映出评课人员的教学质量和水平。
第五，听课程序和课堂教学评价
(一)讲座方案
Hopkins(1985: 81)将讲座分为三个层次:计划会议、课堂观察和反馈讨论。如图5.1.1所示:
从图5.1.1可以看出，三个层次的讲课依次推进，环环相扣，评课的反馈不仅是一个完整讲课方案的结束，也是另一个讲课方案的开展，这也是它的价值所在。此外，Hopkins(1985)指出，在课前交流中，教师和讲师不仅要事先确定讲课的时间、地点和课型，更重要的是确定教学目标和评价标准。
课堂教学评价的程序
课堂评价是教学过程的组成部分，教学设计的过程本身也应该是教学评价的过程。首先，在设计课堂教学目标时，不仅要考虑课程的目标和要求，还要考虑输入因素。其次，在根据教学目标制定教学计划时，还应考虑学生的实际需求和各种资源(陆，王都勤，2006)。程序如图5.2.1所示:
如上所述，目前，中国的中学英语教师经常忽视学生的因素，对他们的能力和需求不够重视。比如，低估学生的能力会导致课堂教学无法满足学生的学习需求，而高估则会导致课堂教学难度过大，知识面过宽，让学生不堪重负，最终影响教学质量。
不及物动词可行性对策
基于上述理论基础，针对中学英语教师听课评课中存在的问题，结合教研活动提出了一些可行的对策，旨在提高教师的听课技能和评课质量，从而促进教研活动的有效性。
(一)规范制度、考试和检查
学校要制定更加规范的听课制度，考核教师听课质量，督促教师用心听课。讲课结束后尽快查看老师的讲课记录，尤其是讲课表中的点评、亮点和值得学习的点。其次，教师要关注自身发展，认真研读教材，仔细观察课堂上的细节活动，把听课评课作为一项重要的教研活动，绝不应付。
(2)课前讨论，达成共识。
作为教学设计的先锋，教学目标在指导学习、教学和评价中起着非常重要的作用(张锦秀，2010)。教师对教学目标缺乏理解，必然导致课堂评价的主观性。教师和讲师应该在课前根据Hopkins(1985)讨论教学目标，使他们之间没有认知差距。教学目标是一切课堂活动的基础，是教学的归宿，也是衡量和评价教学有效性的标准。
(三)课堂观察，关注学生
课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一，但其出发点和归宿都指向学生课堂学习的提高。无论是教师行为的改进，课程资源的利用，还是课堂文化的营造，都是基于学生在课堂上的有效学习。课堂观察主要关注学生如何学习，他们是否能学习，以及他们学习得如何，并紧密围绕学生课堂学习的改善而工作(沈懿，崔允漷，2011)。教师应该更清楚地了解教学目标和学生的能力和需要。听完讲座后，要思考学习者学到了什么，教学后会有什么变化。这样，教师可以反思自己的教学行为是否符合学生的认知能力，从而改进教学策略。
(D)统一认识，重视评价者与授课者的课前沟通。
讲课标准的确立既表明了备课的目标，又为课堂评价提供了标准，同时有助于防止教师在讲课过程中过早做出评价(张辉，2009)。活动前，授课者要与授课者就课堂教学目标进行沟通，以系统、详细的授课记录为基础，客观评价授课者如何通过课堂活动实现目标，以教师共同发展为目标，促进教师反思能力的提高。
(5)加强合作交流，开展专题研究。
合作是前提。任务型教学强调合作，包括团队成员、小组和师生之间的合作。分工是为了更好的合作。课前，活动组织者要布置任务，比如，确定一个老师制作课堂视频，确定一个老师在课前调查学生的学习情况，确定讨论小组的成员。讲座结束后，各组汇报上课情况，观看课堂记录进行集中交流，既节省了时间，又避免了评课的随意性和主观性。
集体评课中的交流是同行之间教学经验的交流，也是一种互学互教的过程。在知道教学目标的情况下，每位评课老师会通过观看课堂记录，与教学中的某个片段或环节进行讨论和交流，共同分享教学中的经验。
专题研究是指组织相关人员对课堂教学中的各种问题进行梳理，找出教师普遍关注的问题，实施专题研究(冯丽玲，2010)。评课结束后，焦点小组可以就教师在课堂上记录的某个教学片段或某个细节进行教研互动交流。以下是作者在讲座过程中录制的片段。在教学过程中，教师根据教学内容向学生提出以下问题:
t:在不久的将来，你想选择什么样的工作？
S1:一名医生。
t:你呢？
S2:一名教师。
t:再来一个，你呢？
S3:音乐家。
t:...
S4:...
仔细观察，不难发现指导老师在与学生互动时忽略了评价和提问。针对这样的问题，课后我们互动的时候，老师们讨论是否可以问学生:你为什么要选择那份工作？然后假设学生的语言输出，学生可能会回答:因为我觉得工作是跟着我来的。最后，我们可以在课堂教学中验证假设，从而提高课堂评价活动的有效性。其实这样的活动完全可以实现。
由于专题研究具有“专业化”的特点，教师选择自己教学实践中最具体、最细微的问题作为自己的课题，可以使专题研究具有以下优势:(1)增强了课堂研究的实际效果；(2)提高教师的科研能力；(3)提高校本教研的针对性(冯丽玲，2010)。基于以上优势，在校本教研活动或全市教研活动中，可以尝试开展听课评课专题研究活动，在研究过程中取长补短，分享经验，共同进步，使听课评课的实效性落到实处。
(六)利用可再生的经验教训，检验评价效果。
再生课例引导教师理性思考和分析教学中的实际问题，通过行动研究和反复实践寻求解决问题的方法，提高解决问题的能力，优化教学行为，增强课堂研究的效果。最后，教师将根据改进后的意见在同一个班级进行实践，以验证其效果。具体程序如图6.1所示:
因此，在评课反馈后，教师应认真反思教学中存在的问题，验证自己教学目标的可行性、教学理论的适用性和教学策略的有效性，反思教学的得失，重新完善教学设计，重新优化教学环节和方法，并进一步进行验证性的课堂实践研究，以有效提高教学效果。
七。结论。
综上所述，教师间听课评课是一项有意义的活动，评课中的反馈是一个敏感话题。因此，在听课和评课过程中，教师应充分认识和分析问题，正确理解其意义和作用，接受听力技能和评价策略的培训，并以友好和积极的态度对待同伴互助听课和评价活动以及自我反思，这是一种“双赢”的局面。
参考
[1] Carter，R. & Nunan，d .剑桥英语教学指南[M].剑桥:剑桥大学出版社，2001。
[2]霍普金斯，d .教师课堂研究指南[M].米尔顿凯恩斯:开放大学出版社，1985年。
[3]冯丽玲。以小课题研究提升教师教研能力[J].中小学外语教学，2010(9)。
[4]何克康。建构主义教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1997年第5期。
[5]鲁，王度琴。新英语教学论[M]。上海:华东师范大学出版社，2006。
[6]沈懿，崔允漷。课堂观察——走向专业的听课与评课[M]。上海:华东师范大学出版社，2011。
[7]张辉。从中西讲课与评价的差异看[J]。中小学外语教学，2009(2)。
[8]张锦秀。从课程标准到课堂——中学英语课堂教学目标的实践反思与改进[J].中小学外语教学，2010(3)。
论课堂观察与评价的有效性沈建宝
摘要:本文对当前课堂观察与评价中存在的问题进行了分类和分析。观察者在观察过程中没有明确的目标，他们的评价没有聚焦于要点。评估后，不设计和执行任何相关活动。然后阐述了观察和评价的意义和作用。观察员将就教学技巧提出一些有用的建议，从而帮助教师改进教学方法。计划会议、课堂观察和反馈讨论构成了课堂观察的过程。而在此过程中，强调观察者需要特别关注学生的能力和需求。为了提高课堂观察与评价的有效性，本文总结了一些切实可行的策略，如规范制度、观察时检查观察者的记录、课前讨论、关注学生等。
关键词:课堂观察；评价；有效性
(本文首发于《基础教育外语教学研究》2013年第4期)
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