教育能否高开课程？全世界似乎没有高校不是如此，这是课程论教育理论的结果，因此，也就有了教师要上好一堂课之说。然而，
创业课这种极具实践性的课程是否仍然按课程论的方式来上呢？这是国内同仁们的困惑。
在国外，即使这样的课仍然也要按课程论的思想去上，分解为许多单元课，每个课解决一部分创业中的理论问题。但是在中国，老师们认为创业课是给学生以实际能力的猛拿森课，因此，觉得自己没有实践，或者课堂缺少足够的实践内容，就十分发虚。
河南有一所大学的就业处处长在昨天的会议上说，按教育部的要求，不少于六个学时，她们也分了工，给学生上了课，但就是不知道创业课是否也按照其他专业课程的要求达到及格，要求学生掌握了课程的原理就行，还是有什么新的要求。
按暨南大学创业实验教育体系的理解，创业教育有下列几个特征：第一、是敏拿普遍性教育，所以要广泛开设课程，目的是推动学生转化所学的知识，激发其中的一些学生的创业热情，相对广义地告诉学生，创业是一种
生活方式，是有意义的生活方式和不得不选择的生活方式，有时是主动的创业，就是自己寻找项目、团队，然后辞职或者在企业内创业，有时，则是领导要求你去某个领域去开拓，你不得不接受这个职责，所从事的工作表面上看起来就是科级或处级的工作，但就内容而言是要以创业规律进行指导的。我们无法预见未来学生面对的工作，也不能给学生一个短期的价值观，所以创业教育在很大程度上是为学生们，也是为
社会种下一粒种子；第二、是精英教育。与普及性教育不同，学校需要选择和动员一批愿意以主动创业为目标的学生，他们内心有着不安分的冲动，也有着经商立志的抱负，他们不进入创业教育环境内，他也要去探索这一生究竟该怎么活着更有意义。这样的学生天性就是精英，他们要成为社会的生活方式的领导者，他们要出人头地。对于这样的学生，学校要给予一个环境，一个暗示，让他们能够巩固内心的冲动与热情，并且训练他们许多思维与行动的细节，选择一个领域去进入创业的门槛，甚至可以介绍一些资源；第三、创业教育是知识转化的教育。创业是为了让新的企业代替旧的企业，是开创全新的需求以改变世界。从根本上说，只有重新建构生产函数才可以做到这一点，而其核心是知识的转化。这需要深刻认识知识，将知识与需求，特别是那些新的需求与深入的需求联系起来，使创业者比在位者做的更新、更好。大学生如果说仍什么资源，就应该是大脑以及大脑中储存的知识和对知识的理解能力，他有大把的时间，可以用枝亩于去推演知识的深刻用途。
按这样的理解，大学创业教育应该围绕一般创业规律的教育，比如机会发现、资源发现、
商业模型、成长
管理等，更要重视知识转化、
知识产权、商业运作，还要配合精英的选拔与
培训。
网上的课程有很多，学习创业课程可以培养让梁简、提高“创业者”的
心理、管理、经营素质，增强其驾驭市场的应变能，机构也有很多，听过和去培训过一些。其中比较不错的，有一家叫销派的公渣饥司，里面的全是满满的干货，很实用，醍醐灌顶，比起其他的挺好，以前培训的实用价值不到，在销派学习后很快落地了，现在已坦裤经创业成功了。