实施新课程理念下的
生物课堂教学方法为：
1、教学观念的深刻变化。
新课程改革很重要的一环是教师的
教育观念要变革，通过各级
培训和周六研讨日的教研，我们认为课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错误的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，生物教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。
面对发展中的人，我们始终奉行这样的教学理念：教室——是出错的地方。因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错，就是不让发展和成功。教室，出错的地方，因为学生们还不成熟圆态桐，容易出错要，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错要，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神
生活的关怀和尊重，并且是一种超越。对于学生来说，好奇心是第一要素。允许学生出错，实际上是让学生永远有＂神圣的好奇心＂（爱因斯坦语），进而去创造。而＂神圣的好奇心＂有两大敌人，一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在＂出错＂中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的新课程理念，才能在课堂教学中落实和体现闭仿，那么，学生才会有神圣的创新。因此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。因为，出错了，课程才能生成。就是在＂出错＂和＂改错＂的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
2、把发现留给学生，让学生有所发现。
学生的潜能是巨大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。否则，只能永远＂潜＂在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。＂把发现留给学生＂，实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。新课程最看重的是过程，而不是结果。因此，在实际教学过程中，凡是不需要告诉的，我一般不告诉；非要告诉的，也不马上告诉，到了不得已，才告诉的。如在学习生物的多样性时，我并没有直接告诉学生生物的多样性有物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，而是让学生分组调查校园的绿化情况，然后分橘坦组讨论、各个小组把它们组所认识的生物的名称及其生活环境写在纸上，然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在班上发言，教师根据各个小组的发言情况给予相应的评价。这样的效果和直接把生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次告诉学生的效果是不可同日而语的。我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。
3、把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调＂发现——探究＂，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师参与者、合作者的身分和学习共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如在学习＂探究影响鼠妇分布的环境因素＂时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。把课堂还给学生，在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往主学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的
心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
4、把想象的空间还给学生，让他们学会创造。
新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们在实际教学过程中要努力培养学生的创新能力。全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。
1、教学观念的深刻变化。
新课程改革很重要的一环是教师的教育观念要变革，通过各级培训和周六研讨日的教研，我们认为课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错误的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，生物教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。
面对发展中的人，我们始终奉行这样的教学理念：教室——是出错的地方。因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错，就是不让发展和成功。教室，出错的地方，因为学生们还不成熟，容易出错要，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错要，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。对于学生来说，好奇心是第一要素。允许学生出错，实际上是让学生永远有＂神圣的好奇心＂（爱因斯坦语），进而去创造。而＂神圣的好奇心＂有两大敌人，一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在＂出错＂中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的新课程理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新。因此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。升乱因为，出错了，课程才能生成。就是在＂出错＂和＂改错＂的探究过程中，课堂才是最活的，教学才吵空档是最美的，学生的生命才是最有价值的。
2、把发现留给学生，让学生有所发现。
学生的潜能是巨大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。否则，只能永远＂潜＂在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。＂把发现留给学生＂，实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。新课程最看重的是过程，而不是结果。因此，在实际教学过程中，凡是不需要告诉的，我一般不告诉；非要告诉的，也不马上告诉，到了不得已，才告诉的。如在学习生物的多样性时，我并没有直接告诉学生生物的多样性有物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，而是让学生分组调查校园的绿化情况，然后分组讨论、各个小组把它们组所认识的生物的名称及其生活环境写在纸上，然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在班上发言，教师根据各个小组的发言情况给予相应的评价。这样的效果和直接把生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次告诉学生的效果是不可同日而语的。我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。
3、把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调＂发现——探究＂，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师参与者、合作者的身分和学习共同学习，教师良好的认知亏拿方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如在学习＂探究影响鼠妇分布的环境因素＂时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。把课堂还给学生，在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往主学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
4、把想象的空间还给学生，让他们学会创造。
新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们在实际教学过程中要努力培养学生的创新能力。全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。