关于地理小知识如何创新很多朋友都还不太明白，不过没关系，因为今天小编就来为大家分享关于如何创新地理教学方法的知识点，相信应该可以解决大家的一些困惑和问题，如果碰巧可以解决您的问题，还望关注下本站哦，希望对各位有所帮助！
如何在初中地理课中贯彻创新理念
古人常讲，一个人知识渊博，表现在上知天文下知地理，可见，地理是一门综合的知识体系，一直以来就被人们所看重。不过，在教学中，有些外行人认为，初中地理教学很简单，不过是背背、记记，其实这种观点是很不科学的。初中地理教学是一门综合性很强的学科，需要教师认真学习新课标，深刻体会新课标中的全新理念，并采用切实可行的教学举措，全面贯彻新课标的创新理念。
学生是课堂的主体，这已经是现在初中教学公认的理念，但如何更好地让学生发挥主体作用，也是新课标理念中的重要环节。怎样的教学才是成功的教学？我认为让学生发挥主体作用，深深吸引学生的教学才是成功的教学。在教学中，不断地提高学生的综合能力，尤其是自学能力，是新时期初中地理教学的工作重心，让学生好学、会学，学会用地理知识和原理解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的问题。如何上好地理课，笔者从近年的教学实践中，归纳为以下几点:
一、以精彩的课前设计引人入胜。
为了让初中生对初中地理有一个良好的印象，教师应该做足课前引入的文章。俗话说文要凤头，同样，好的地理课的课前设计也是吸引学生的关键。兴趣是学生最好的老师，当精彩的课前引入将学生深深的吸引住以后，尽管知识的逐渐深入，学生也还会保持足够的热情。
如何打造精彩的地理课凤头呢？一方面要学会吊学生的胃口，让学生有急于探究知识的迫切心理，那么接下来的讲解和探究便会水到渠成。初中生，正是好奇心极强的时候，利用这一特点，将学生引导到地理学习当中，这无疑是一个捷径。若教师只顾偷懒，不在这方面多下功夫，照本宣科的讲，那么学生初次接触初中地理自然会心生厌烦，更谈不上后续热爱地理课了。另一方面，要调动学生的争强好胜的个性。有时，我调节课前设计，让学生进入一种竞争的状态，比如，在学习时区这一部分时，我先卖个关子：“今天，我想知道谁是咱们班计算能力最强的学生，谁想试试？”学生们一听，纷纷摩拳擦掌，各不相让。只等我给他们一个证明自己的机会。于是我将时区的相关知识详细的讲解，接着让看时区的转换，并计算时差。这样一来，学生对地理不断积累浓厚的兴趣。
二、合理巧妙地发挥地图的功用
地图一直是初中地理重要的组成部分。为了让地理知识更形象，更直观，教师要巧妙地和文本知识相结合，让地图既吸引学生的形象思维及好奇心，又帮助学生事半功倍的解决学习中的相关知识。
为此我采用了两种策略，一种是让学生会识别，看谁识别的快。
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在讲各省的形状时，我先考查学生的识别能力。我准备了一个由全国各省组成的拼图模型，上边没有字，将学生分成组，看哪一组拼的快。计时开始，学生们手忙脚乱的拼起来，出的错真是让人啼笑皆非。因为将一些省份搞混了，次序不对，导致省跟省之间无法严丝合缝的吻合。有的学生急得满头大汗，不得不借助别的同学的指点。有的同学则善于观察，飞快的就拼好了。另一种是画，我组织学生在听到我报出的省名字时，看谁画出的最快，最像。这样可以考察学生的绘图和记忆能力，学生分组画，将每组累计时间算作最终成绩，各组评比，选出优胜奖。
人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现，其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念(包括区位概念和区域概念)，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。在地图教学中应该从识图开始，首先引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过对位置以及相关事项的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。
三、借助多媒体等多种形式开辟初中地理教学新天地
初中地理其实完全可以避免枯燥乏味的照本宣科式的讲法，除去上面的尝试外，可以引进多种形式的教学模式。比如引入多媒体等高科技形式，一方面使知识直观、形象，让学生如身临其境，一方面，可以模拟课本上的情境，让学生通过多媒体演示或再现知识。例如，在讲如何判断极地方向时，就可以借助多媒体来演示，使学生迅速判断出所给地点的方位。除此外，教师还要丰富授课语言，将语言打造的风趣幽默。还可以配以新颖、美观、快速、精炼的板书、板画，就能醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投人，使其如醉如痴，全身心地投人到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
综上所述，贯彻新课标的新理念，是一个长期艰苦的过程，这需要教师和学生都要积极的努力和合作，单独哪一方唱独角戏都不可能将新理念贯彻到位，教师尤其要多吸收名师们的优秀思想和做法，开放的教育观必然会造就优秀的不断超越自我的好课堂，反之闭塞的教育观念只能让自己陷入僵局。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是每一个教育者不断努力的写照！
【参考文献】
1《浅谈地理新课程背景下学生能力的培养》淮北市教研室王忠东
2吴思为;伍新春;;中小学生学习动机的发展趋势及其对学业成绩的影响[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
3泰州市朱庄中学周奎松;如何培养学生积极的学习动机[N];江苏教育报;2010年
如何创新地理教学方法
受中考、高考影响，初中及高一历史、地理这样的“小学科”普遍不被学生重视，这极大地影响着课堂教学的效果。如何创新地理教学方法，提高学习效率。下面我分享如何创新地理教学方法，提高学习效率的方法。
通过调查研究，我了解到，地理学科教学效果不好，不是因为学生学不会，而是因为学生不想学，不去学。学生是学习的主体，是教学效果能否达成的关键性因素。受中考、高考影响，初中及高一历史、地理这样的“小学科”普遍不被学生重视，这极大地影响着课堂教学的效果，也极大地挫伤着这些学科教师的积极性。那么，如何摆脱这种困境呢?下面谈谈我的一些做法和感想。
一、挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，充分利用现有的趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动起学生的学习积极性。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。再如讲述“洋流”一节时，我举了二战时的两个例子：一是德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，顺利通过了由英军严守的直布罗陀海峡，往返于大西洋和地中海之间，从后方给英军以沉重的打击。这是怎么回事呢?英军也很纳闷，在严密的监视下，敌人竟从后方出现了;二是英国有一名海军少尉所在的军舰在非洲西北部的海域遭到攻击，当舰沉没之时他写了一封信塞进一个酒瓶里塞上塞子，抛到海里，原来这封信是写给他妻子的。五十年后有人在英格兰西南部的海滩上拾到了这个瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，这只瓶子在海滩上何以漂流了五十年奇迹般漂到了英国，这又是怎么回事呢?由这两个故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解释了上述两个问题，学生兴趣激增，思维也变得活跃起来。此时我又设计了一个问题：问“郑和历次下西洋都选择在冬季出发，夏季返回”这又是为什么?提示：结合南亚季风气候进行思考。学生很快就理解了北印度洋季节环流的特点。
教学中巧用诗歌和谚语，深入浅出地解释地理现象。比如在讲垂直地带性时可以引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山又四季，十里不同天”;讲对流雨时用“东边日头西边雨，道是无情却有情”。讲气候和天气现象的内容，运用谚语来判断天气变化，如“旱东风，雨祖宗”，“早霞不出门，晚霞行千里”，来说明一天中的天气变化。讲到农业生产的特点时，用农谚来说明农时：可用“清明前后，种瓜种豆”，“过了惊螫节，种田不用歇”，“枣发芽，种棉花”等来说明农业的季节性。再如：小麦的种植不同地区时间的差别：华北地区“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”;到了江南地区则为“霜降早，小雪迟，立冬种麦正当时”;到了华南地区则为“立冬早，大雪迟，小雪种麦正当时”;说明纬度位置不同的差异，这样学生既荡漾在知识的海洋里，又陶醉在优美的诗画中。
二、利用多媒体教学，把抽象的内容具体化
地理课中有许多地理原理、地理规律、地理现象，单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学，形象直观，效果好。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。多媒体课件既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果
三、利用课堂教学改革，提高学生探究的积极性
在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同?这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地?上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素?从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江?从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么?这样以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生兴趣、研究能力得到培养。
地理教材中许多内容都存在一定的争议，教师也可以有意识的设计一些题目让学生辩论，学生在辩论中体验不同观点的碰撞，可充分突出学生的主体地位，调动学生学习积极性，发挥好教师的应变作用，促进学生轻松、愉快地掌握地理知识。如：在学习“可持续发展”时，关于人地关系可以设计这样的辩题组织学生就相关论点进行辩论，如：正方的观点为，“经济发展与地理环境可协调发展”，反方的观点为，“经济发展与地理环境不能协调发展”。再如：在发展经济与保护环境发生冲突时，发展经济与保护环境哪个优先?正方的观点为，“经济发展优先于环境保护”，反方的观点为，“环境保护优先于经济发展”。
四、通过交流互动，活跃课堂气氛
课堂上有些学生总会提出一些意想不到的问题，我会很认真地去聆听，与他们交流。这些环节往往会激活课堂气氛，点燃学生情绪，师生对答精妙处，学生还会发出会心的笑声，极大地活跃课堂气氛，增强教师的亲和力，进而会激发学生认真听课，喜欢学习的热情，慢慢地学生很喜欢上地理课，这是我从前不曾想到的。
五、关怀每一个学生，融洽师生之间情感
亲其师方能信其道，为此，我利用课余时间，主动与学习存在问题的学生交流。由于时间的局限，虽然对每个学生接触次数不是很多，但老师对他的关注，会使学生受到感动，从而对老师产生信任，并爱上你所教的学科。如班上有这样两名同学：在班里默默无闻，不调皮、不冒尖、思维较慢，成绩不好，属于不太受关注的学生，。我我几次找他们谈心，给他们以鼓励，使他们逐渐对地理课产生了兴趣，学习成绩也一点点提高上来，后来，有位同学地理成绩竟挤到了全班的前列。他们在课堂上眼神不再茫然，而是透露着渴求，流露出灵动。
还有一些重理轻文的同学，他们聪明好动，就是不爱学地理，我多次找他们谈话。开始时，他们明确表示就是不想学地理，学了也没用，我耐心地给他们纠正认识，更重要的是通过与他们交流，互相取得了信任，建立了较深的感情，他们也因此能够接受老师提出的学习建议，完成学习任务，成绩也有很大提高。有位同学曾在短短的期末一个多月的时间里，将成绩由原来的不及格提高到了80多分。
通过一段时间的努力，越来越多的学生喜欢上了地理课，也喜欢我这个地理老师。在期末考试中，我所教的班级均取得了同类同系列年级第一的好成绩。在近一年的教学实践中，我深刻地体会到通过调动学生的非智力因素，通过精心的课堂环节设计，“小学科”也一样可以教得精彩，学得愉快，也一样会取得最佳的教学效果。
如何创新地理课堂教学
一、优化导语设计，先声夺人，让学生爱上地理课
初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇，有很强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生产生好奇心和兴趣的导语来导入新课，缩短学生同课本的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。
如讲世界气候中“气温和气温的分布”这一知识时，考虑到学生对抽象的、枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而在开始上课时笔者讲了一个事例：有一年北方某地农民从国外引进了一批咖啡种子，刚开始咖啡树长势喜人，可等到该收获的季节，咖啡树光开花不结果，那一年凡是种咖啡的农民都血本无归，这是为什么呢?同学们一下子被吸引住了，由此导人新课自然水到渠成。
当然，根据教材内容可以设计多种形式的导语，或用谜语、成语导人，或用名言、诗词导入，或用故事、风景名胜导入……总之，上课伊始，要让学生感到新奇、有悬念、有学头，这样学生才能乐学、主动学。
二、改变课堂教学模式，提高学生创新能力
过去的地理课堂教学是一种简单的知识传授的过程，更为注重的是向学生传递地理原理、观点等知识，讲述是主要的教学方式。在传统地理教学中，地理教师的职责是将基本的地理原理、地理观点、地理分析技能等提供给学生，而学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力为教学目的，把解决、探究问题的主动权交给学生，强调地理规律的探索和地理原理的应用。在新课程地理教学中，学生能够主动构建自己的知识体系。能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在新课程改革背景下，地理课堂教学方式要突出启发性和多样性，注重引导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生的思考和创新提供宽松的环境。
例如，在学习“地图”这一知识时，许多教师利用大量的时间讲述地图的i要素，即方向、图例、比例尺，尽管教师很费力，但效果不理想。笔者是这样安排的，课下先让学生自由结合组成小组，实地考察郑州火车站到我们学校的路途，上课时各小组绘出线路图，组与组之间互相交换探讨，比较哪一组的图能让不熟悉该段线路的人迅速到达目的地。同学们通过比较、交流、探讨，掌握了绘制地图的正确方法，在这一过程中，同学们不仅尝到了成功的喜悦，同时也培养了地理思维和地理能力。又如在学习“我国的交通运输”这一知识时，笔者采用了角色扮演的教学方法。学生们就如何发展县域经济，各自以县长竞选人的身份阐述自己的政见，争先恐后，踊跃发言，气氛活跃。
俗话说：教无定法，我们要根据不同的学生、不同的教材、不同的情况选择不同的教学方法。总之，要让学生把学习地理当作一种愉快的求知增能活动，这样不仅能使学生较快掌握地理知识，而且能培养学生的地理能力。
三、改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维
传统的课堂提问方式是教师问学生答的一问一答或一问多答式，教师处于主动地位，而学生处于被动地位。在这样的提问方式下，学生被迫去回忆前面学过的知识，被迫去思考老师要求回答的问题。由于所有的过程都在被动中进行，学生的创新思维难以得到锻炼。在新课改教学中，我们可以让学生自己提出问题，即让学生通过阅读课文，对某一内容提出问题，让学生主动寻求答案；或者由教师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了学习的主体，主动思考，主动讨论，主动寻求答案。例如对于东西半球的判断，笔者设计出以下环节：1、设置问题。把男女生混合分组，分组观察地球仪，提出问题：“凡是东经的都在东半球吗?凡是西经的都在西半球吗?”2、掌握方法。引导学生在地球仪上先找出东西半球的分界线，即20°w和160°E。让组内同学互相提问，比如10°W、80°W、170°E、150°E……分别在哪个半球?通过在地球仪上寻找，同学们发现东经的不一定在东半球，西经的不一定在西半球。笔者进一步引导：我们能否从中找出规律呢?我们来比一比，看哪个小组找得更准确?同学们兴致很高，不久就总结出答案：20°w向东到160°E为东半球，160°E向东至20°w为西半球。
四、应用现代化教学手段。让学生有创新的空间
目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学、提高课堂教学效率，才能在完成繁重课堂教学任务的同时，让学生有更多的时间去思考、创新。假如还是单靠老师使用一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板在课堂上“包打天下”、“满堂灌”，就会使学生失去学习热情、探究欲望和创新精神。目前，以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活课堂教学，提供了现实可能性。运用投影、录像、计算机等多媒体教学手段，能使学生获取更多，更新鲜的地理知识，有效地提高学生学习的兴趣，提高课堂教学内容的密度与容量。实践证明，使用现代化教学手段，有利于拓宽学生的知识面。有利于学生牢固掌握基础知识，有利于学生提高学习成绩。
总之，搞好地理课堂教学中的创新教育，培育学生的创新意识，增强学生的创新能力，健全学生的创新人格，需要广大地理教师共同努力，及时转变观念，顺应时代的发展，用全新的教育理念、崭新的教学模式来培养和造就跨世纪的有用人才。
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